發(fā)布時間：2021-10-20 瀏覽量： 52 信息來源: 《中國教育報》2021年10月19日07版
       習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”在思政課教育教學活動中，思想性、理論性是根本、是靈魂，親和力、針對性是動力、是成效。推進高職院校思政課改革創(chuàng)新要因地制宜、因時制宜、因材施教。為此，筆者所在的漯河食品職業(yè)學院探索實施了“大班授課小班研討”教學模式，堅守思政課的思想性、理論性，提升思政課的親和力、針對性，不斷提高學生抬頭率、點頭率、回頭率，給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。
      理論基礎(chǔ)——
      思政課的關(guān)鍵是“思”，重點是“政”，載體是“課”
      思政課的關(guān)鍵是“思”，缺少思想魅力就缺少課程感染力，立德樹人的關(guān)鍵在于用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。重點是“政”，講政治是具體的，思政課要牢牢把握堅持和發(fā)展中國特色社會主義這一改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題。載體是“課”，思想加政治等于思政課，要在二者有機融合中實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，并最終通過課程體現(xiàn)出來。
      充分聚焦“人”。要充分發(fā)揮教師的主導作用，使其在課程設(shè)計、進程安排、內(nèi)容選擇、方法運用、傳授知識、闡釋理論、組織活動、效果評價等方面引導學生構(gòu)建精神支柱、明確發(fā)展目標、強化社會責任，實現(xiàn)全面和長遠發(fā)展。同時要發(fā)揮學生的主體作用，使其既當“聽眾”又當“主角”，在平等溝通、自由討論、互動交流中推動教學內(nèi)容入腦入心。
      關(guān)鍵體現(xiàn)“思”。思政課是所有課程中最具歷史使命的，必須注重其思想、政治和學術(shù)含量，把哲思、意蘊、理趣充分融為一體，以循循善誘的方式把最有價值的內(nèi)容展示并傳遞給學生，實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一的培養(yǎng)目標。因此思政課必須聚焦學生所思、所想、所盼、所求，字字講到最“渴”處、句句暖到心坎上，引導學生沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進，立志肩負起中華民族偉大復興的時代重任。
      重點突出“政”。“講政治”是思政課的首要要求，“政治要強”是思政課教師首要的素質(zhì)要求，但“講政治”必須有方法，不能僅是文件解讀文件、套路連貫套路、口號傳播口號，要深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想，從史和事、道和魂、理和路的角度，采取學生聽得懂、易接受的話語體系和表達方式進行教學闡釋，激勵學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。
      打造載體“課”。思政課兼具知識性、政治性和思想性，要打造讓學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，必須正確處理“術(shù)、學、道”之間的關(guān)系。其中，“術(shù)”即要不斷改進老辦法，探索新辦法，沿用好辦法，吸引學生主動靠近、自動連接。“學”即要在教學實踐與學術(shù)研究的有機統(tǒng)一中，及時回應(yīng)學生思想上的困惑和難點，著力回答他們關(guān)注的重大理論和現(xiàn)實問題。“道”即要把握好思政課教學規(guī)律，讓思政課真正“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味”。
      實踐路徑——
      大班授課“系統(tǒng)灌輸”，小班研討“具體啟發(fā)”
      思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一、主導性與主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一是其重要原則，而“大班授課小班研討”教學模式正是在堅持這一原則的基礎(chǔ)上，通過大班授課打好理論基礎(chǔ)，實現(xiàn)理論認知，通過小班研討啟發(fā)引導發(fā)散思考，實現(xiàn)價值內(nèi)化。
      該教學模式從充分發(fā)掘大班授課和小班研討兩個教學環(huán)節(jié)的思想政治教育功能角度出發(fā)，把線上教學平臺、教材、教學實踐基地、學生關(guān)注的社會熱點問題等進行梳理，將大班授課的內(nèi)容設(shè)置成若干個專題，并結(jié)合相關(guān)專題，設(shè)置小班研討的內(nèi)容和形式。大體包括以下四個環(huán)節(jié)：一是精心安排，課前布置線上學習任務(wù)；二是大班專題授課，落實本節(jié)課重點難點，實現(xiàn)教材體系向知識體系的轉(zhuǎn)化；三是小班現(xiàn)場研討，深化本章節(jié)重點難點，實現(xiàn)知識體系向信仰體系的轉(zhuǎn)化；四是布置課后任務(wù)鞏固本課內(nèi)容。通過這四個環(huán)節(jié)，進一步夯實學生的理論知識和實踐能力，提升思政課的實效性，實現(xiàn)理論武裝的教育目標。
       其中，大班授課重在“系統(tǒng)灌輸”，強調(diào)理論性、統(tǒng)一性和主導性，堅持以問題為導向，將教材的直接敘事轉(zhuǎn)化為問題敘事，重組教學內(nèi)容，凝練成專題，并緊扣學生的困惑點，切忌完全從教材出發(fā)，課前通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺對學生的問題進行收納、提升、整理，課中用理論剖析逐個擊破問題，通過層層剝筍的講解回應(yīng)學生的困惑。同時，在傳授知識的基礎(chǔ)上突出價值觀塑造的重要地位，厘清常見誤解，實現(xiàn)大班授課的價值輸出功能。
      小班研討重在“具體啟發(fā)”，強調(diào)實踐性、多樣性和主體性，主要針對大班授課中遇到的難點、困惑點進行，同時又可以深化學生的理論認知，增進師生、生生之間情感，鍛煉學生的綜合能力，主要采用的是現(xiàn)場授課的方式，通過近年的多方探索，形成了課堂敘事式、平臺情景式、基地體驗式和網(wǎng)絡(luò)延展式即“四位一體”的小班現(xiàn)場授課模式。其中，課堂敘事式教學主要是利用課堂主陣地，通過教師教授不同紅色故事的知識點和師生互動，將大道理寓于小故事中的一種小班研討形式；平臺情景式教學主要是借助于校內(nèi)實踐教學平臺和“口袋”博物館、影視樓梯、理論回廊等設(shè)施，根據(jù)大班授課的內(nèi)容，通過鑒賞型、研究性、活動型、仿真型、模擬型等教學形式，生動地呈現(xiàn)馬克思主義理論知識；基地體驗式教學主要借助紅色資源，讓學生深入實地切實體驗大班授課中所講授知識的思想性和理論性；網(wǎng)絡(luò)延展式教學是課堂敘事教學的重要補充，主要是利用微信公眾號、微博、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺，延伸小班研討的教學空間、拓展教學資源。
        教學反思——
        教學激勵措施、學生積極參與度、教學資源建設(shè)有待提升
       經(jīng)過學校多年的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，超過92%的學生對“大班授課小班研討”思政課教學模式表示滿意和喜愛，且這一比例還在逐年上升，這證明“大班授課小班研討”是行之有效的創(chuàng)新教學模式，代表了一種全新的教學理念和范式，即由傳統(tǒng)的單一“灌輸式”轉(zhuǎn)向以“學”為中心的師生互動式的教學范式，這一創(chuàng)新模式的效果如何，既要看小班研討的效果及與大班授課的銜接情況，還要看教師的主導性、學生的主體性和教學條件保障情況，因此在具體操作中尚存一些問題與挑戰(zhàn)。
       第一，教學激勵措施有待完善。該教學模式要求教師既要有豐富的專業(yè)理論知識，又要有較強的組織能力，大班授課解決的是“大水漫灌”的理論解渴問題，小班研討解決的是“精準滴灌”的思想解憂問題，盡管很多教師認可此教學模式，但由于缺乏相應(yīng)的激勵措施，又加之時間和精力限制，只有部分教師愿意嘗試。第二，學生積極參與度有待提升。思政課教學是一個“教學相長”的過程，既取決于教師的“有效教”，也離不開學生的“認真學”，在小班研討的過程中，部分學生受性格影響不太愿意表現(xiàn)自己，或針對所提問題缺乏思考，回應(yīng)問題趨于敷衍，不能達到理想的教學效果。第三，教學資源建設(shè)有待強化。該教學模式需要相配套的教學資源作為保障，尤其是小班研討的教學實踐更需要構(gòu)建互動交流的教學場景，以利于師生之間進行小范圍、平等性的交流和展示，而當前這一教學資源還遠不夠保障教學需求。
（作者：王含，漯河食品職業(yè)學院思想政治理論課教研部主任；詹躍勇，漯河食品職業(yè)學院黨委副書記）