2016年，高校畢業(yè)生達到765萬人之多，同比2015年增加16萬人。而教育部最新的數(shù)據(jù)顯示，預計2017年高校畢業(yè)生數(shù)量將達到795萬,較2016年新增30萬，高校畢業(yè)生就業(yè)競爭日趨加劇。
而近年來，因為產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況在激烈的競爭當中卻尤為突出——被認為是“最有錢途”專業(yè)之一。大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)之下，大學生被認為創(chuàng)業(yè)生力軍，人才、技術成為稀缺資源。
但是，看似欣欣向榮的表象背后，卻埋藏諸多問題。“錢途”背后，高校計算機專業(yè)開設、學生扎堆報讀計算機專業(yè)的情況也隨之出現(xiàn)。有數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)有超過100家高校開設計算機相關專業(yè)。而且，這樣一門重實踐的專業(yè)，在這一扎堆大流中，問題也開始凸顯。一方面，是師資緊缺、教師自身知識機構老化。更重要的是，學校方面從課程體系內(nèi)容、教學實踐到教學硬件，都難以滿足實際需求。
高校軟件人才培養(yǎng)缺位
按照教育部門的規(guī)定，計算機類專業(yè)是計算機硬件與軟件相結合、面向系統(tǒng)、側重應用的寬口徑專業(yè)。此前有VR領域從業(yè)人士便吐槽，盡管硬件發(fā)展已經(jīng)開始呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，但VR內(nèi)容、軟件開發(fā)人才缺乏的現(xiàn)象卻尤為突出，即便高校計算機類專業(yè)尖子生，離產(chǎn)業(yè)需求還很遠，“還有很長的路要走”。
事實確實如此。目前在高校和中職院校的計算機專業(yè)教學，尤其軟件教育方面存在諸多挑戰(zhàn)，一是多數(shù)軟件實踐類課程無法體現(xiàn)企業(yè)主流研發(fā)流程與模式，難以培養(yǎng)學生的流程與質量意識;二是課程時間沒有平臺支撐，學生難以了解企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)所需的眾多研發(fā)工具;三是教師難以對實踐過程進行有效監(jiān)督與管理，難以對學生有效評估與改進指導。再者，慕課類課程主要以知識講授為主，難以體驗產(chǎn)品項目研發(fā)過程。
“一個是教育質量的問題，一個是教育結構的問題。”教育專家、21世紀教育研究院副院長熊丙奇直言，高等教育在人才培養(yǎng)過程中實際上都存在著人才培養(yǎng)的結構和質量和社會的需求脫節(jié)的問題。
高校教學模式待完善之外，學生實踐能力的缺乏也備受詬病。同樣以軟件人才培養(yǎng)為例，教學實踐項目開發(fā)缺乏工業(yè)界主流工具平臺支撐、教師對學生的實踐過程難以即時指導并監(jiān)管、學生難以培養(yǎng)工業(yè)界需要的效率與質量意識、教學實踐案例多是紙上談兵等問題尤為突出。
政策推動校企合作培養(yǎng)人才
熊丙奇特別指出，“比如計算機專業(yè)不管社會需求多大盲目擴招，結果導致了計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)遠遠大于社會的需求，而且導致了就業(yè)難。”計算機之外，法學等專業(yè)也存在類似問題。如此現(xiàn)實之下，高校產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)該如何提高效率和效果?
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